Expertopleiding hoogbegaafdheid

Op deze eerste dag krijg je een overzicht van hoe hoogbegaafdheid doorheen de jarenin de maatschappij werd gezien en hoe onderwijs voor hoogbegaafde leerlingen is ontstaan. Verder gaan wedoor op enkele modellen die de definitie van intelligentie verbreden: meervoudige intelligentie van Gardner, succesvolle intelligentie van Sternberg, het Delphimodel en de ‘Theory of Positive Desintegration’ van Dabrowski komen uitgebreid aan bod.

Op deze tweede dag gaan we dieper in op het herkennen van hoogbegaafdheid. We bekijken hoe een signaleringsprotocol kan helpen om hoogbegaafde leerlingen in de klas op te sporen (zonder dat een IQ-test vereist is). Je krijgt een uitgebreide kijk op een aantal signaleringsprotocollen die op de markt beschikbaar zijn. Vervolgens bekijken we ook het diagnosticeren zelf: een aantal intelligentietesten worden besproken en de voor- en nadelen van testen worden verduidelijkt.

Op deze twee opleidingsdagen gaan we dieper in op enkele wetenschappelijk onderbouwde curriculummodellen die tegemoet komen aan de leernoden van hoogbegaafde leerlingen (nl. Schoolwide Enrichment Model van Renzulli en Integrated Curriculum Model van Tassel-Baska). Ook de taxonomie van Bloom komt aan bod die een stevig en praktisch kader biedt om lessen te verrijken. Een pakket ‘Bloom als verrijkingsmethode’ krijg je dan ook mee als cadeau! Ook alle aspecten van verrijkingsklassen (doelstellingen, evaluatie, selectiecriteria deelnemers etc. ) worden behandeld. Tijdens deze twee lesdagen komt zowel onderwijs voor hoogbegaafde leerlingen in het kleuter- en lager onderwijs als onderwijs voor hoogbegaafde leerlingen in het secundair onderwijs aan bod.

In de verdiepingsopleiding hebben we bekeken hoe mindset een verklaring kan zijn voor het al dan niet gemotiveerd zijn van hoogbegaafden. Tijdens deze vijfde lesdag gaan we dieper in op een aantal andere sociaal-cognitieve modellen i.v.m. motivatie: locus of control van Rotter, de attributietheorie van Weiner, de goal-theorie van Dweck, flow van Csikszentmihalyi en als afsluiter de zelfdeterminatietheorie van Ryan en Deci. Hierdoor verwerf je inzicht in de verschillende vormen van motivatie en hoe deze een rol spelen bij hoogbegaafde personen. In de eerste helft van de zesde lesdag wordt deze kennis gebruikt om inzicht te verwerven in het onderpresteergedrag van hoogbegaafden. Er wordt stil gestaan bijmodellen van Rimm en van Whitley die handvaten bieden om onderpresteren om te keren.

In de tweede helft van de zesde lesdag, staan we nog even stil bij hoogbegaafdheid gecombineerd met iets meer. We bekijken hoe we dubbel bijzondere kinderen kunnen herkennen en optimaal kunnen begeleiden, vb kinderen met een leerstoornis (dyslexie, dyscalculie,…) of een gedragsstoornis (autisme, AD(H)D,…).

In de zevende en laatste theoretische lesdag gaan we ook dieper in op gender nl. de verschillen tussen hoogbegaafde jongens en meisjes.

Als laatste onderdeel hebben we het over de studiekeuzebegeleiding van hoogbegaafde jongeren. Welke problemen ervaren multipotentiële hoogbegaafden en wat als ze ‘early emergers’ zijn en al heel jong weten welke richting ze uit willen?

Op deze dag maken we uitgebreid tijd voor al jullie vragen, overlopen we samen het examen (voor wie dat wenst af te leggen) en plannen we een intervisiemoment in.